《计算机问题求解》总结——2014年CCF计算机课程改革导教班（2014.07.11）

一：引言

    “心想事成”。这是自己获得导教班学习机会的最佳概括。2013年年末学习李晓明老师的《人群与网络》课程；随后网络认识烟台大学贺利坚老师，了解到2013年导教班的学习内容。注冊成为CCF会员，进而提交申请书并被录取为学员。

    

二：一周学习总结

    一周学习时间非常短，收获良多。除了课堂教学。优良的培训环境（北京怀柔区红螺园饭店。离市区坐公交车须要2个小时），让学员与老师可以专注交流，早中晚的餐桌交流成为了保留节目。有一半以上的时间都尽可能与陈老师、李老师等同桌。罗斯福总统有“炉边谈话”。这次有“餐桌交流”，差点儿每次交流时间都在半小时以上。甚至长达一小时。

2.1 教

    一周的学习，整理了陈老师的一些主要观点，内容例如以下。

    · 观点1：学生不学，主要是我们教得太多。

    虽不是第一次听到这个观点。但还是被深深震撼。

学生为什么不预习？学生为什么没兴趣？学生为什么考前复习三天就能够通过？学生为什么考试/作业作弊？……这些问题都能够从观点1找到部分答案。

俗语道。“咀嚼好的米饭没人吃”。当我们在课堂上完整讲述课本上的概念，不做作业与预习也没有不论什么差异的时候。就開始磨灭全部学生的学习兴趣。

    · 观点2：课时太多占领了学生学习的时间。

    非常多时候我们老师都感觉课时不够，希望可以添加课时。

陈老师让我们逆向思考：“假设课时变为如今一半，在不降低内容的情况下我们须要怎么做？”，不做加法做减法。

当我们思考“学生为什么须要学习这门课程（这个知识点）？”而又一次整合课程内容时，我们应该思考哪些是“道”（须要我们引导与梳理），哪些是“术”（须要学生实践。从练习中获得经验与感悟）。

也就是我们希望通过课程对学生的四个方面产生影响：意识（熏陶与引导）、知识（梳理与解说）、能力（指导下的实践）、技能（足够的训练）。

    · 观点3： 复合型人才培养的重心在“基础”。而非“技术”。

    社会技术更新越来越快，学校与专业紧跟社会技术潮流，往往会限制了自身的发展。以如物联网专业为例，培养方案绝非简单拼凑出若干门计算机与通信课程，而是应该重视对学生计算机与通信的思维培养。毕业后可以与计算机和通信方面的人才沟通交流，可以在较高层次整合双方面的资源。

    · 观点4：教师的有限责任。

    教师。特别是高校教师，不能成为学生的保姆。哄着学生学习，喂给学生知识。

教师有责任明白教学目标，使用合适的教学方法与学生开展互动交流。让课堂有趣，让学生有收获；学生也有责任依照老师的要求预习、做作业、课堂上与教师进行互动。模糊了责任的边界，也会迷失我们的教学目标。

    另外，综合学生常常反映“计算机专业课程内容太多，但没有一门非常深”，导教班上陈老师分享了自己的做法，“假设一个问题非常重要，则会让此问题重复出现，但每次出现的形式可能都不一样。不是包含尽可能多的问题。而是让重要的问题可以给学生留下深刻的印象。”

2.2 学

    又一次做了一周的学生，再一次对学生的学习状况有了深切的感受。教师有时一天须要上4节课（甚至6节课），但讲台下的学生听4节课（或6节课）。两者的感受全然不一样。即使如陈老师这样精彩的讲授，可以不分心的学员都非常少。更何况很多其它的学生是在 缺乏学习动机、不了解学习内容 的情况下。听着老师念着整版整版文字的PPT。假设说我们做了一件事情。那就是教师“坚守了岗位”，但远没有尽到职责。

    岗位职责，“职”为工作范围；“责”为须要达成的目标与效果。

教师的重心不在于“教了什么”，而在于学生“掌握了什么”。缺乏效果的课堂。事实上是对老师与学生时间的浪费。

    “以学习者为中心”，这个中心包含学生学习时的感受与学习的深度。

2.3 学员间交流与感受

    学习不仅限于和教师的交流，40多个来自不同高校的教师同行。也是一个学习的宝藏。在交流过程中，有例如以下收获与感受。

    ·感受1： 教师与管理人员之间缺乏有效交流。

    武夷学院的梁洪涛老师眼下在教务处工作。

在周四爬山时，一路请教了教务人员对教师的看法与要求。

当中梁老师指出的“80%以上的教师没有做过真正的教案”，这一句话说到自己的痛处，由于自己除了开课前提交一个教学周历外。就仅仅剩下教学PPT了。

甚至我们教师在订购教材时，会选择提供完整教学PPT的教材，以节省备课时间。

便捷的同一时候让我们不再深入思考，亦如学生假设可以在课堂上看到教师完整讲述书中概念。从而不会提前预习一样。人都是懒惰的。

    ·感受2：教师的抱怨比行动多。

    国内外都是“重科研轻教学”，但为什么会造成中外的巨大差异？在于教师的岗位底线。

我们在教授他人的孩子，同一时候自己的孩子请他人教授。假设自己做不到尽职尽责，坚守教师的教学底线，我们没有不论什么理由抱怨中小学教师的不负责任。

    身教重于言教。哈佛大学前校长博克在《回归大学之道》中提到，“仅仅有高水平的教师的高投入，才干感染和引领学生的学习动机。从而为通识教育开辟广阔的可能性，这样，‘怎么教’比‘教什么’更加重要”。三明学院的张鸣华老师对教学的执着与付出，值得我们钦佩。

尽管张老师在探索的道路上有过挫折。但其身教的效果可能胜过技能的传授；并且。仅仅要张老师在探索的过程中不断总结、反思、再实践。则一定会比大部分教师走得更远。烟台大学的贺利坚老师亦如此。

    ·感受3：教师的表达能力有待提高。

    哈佛大学前校长博克提出的大学本科教育八大目标：1.口头与书面表达能力。2. 批判性思维能力；3. 道德推理能力。4. 公民意识； 5. 适应多元文化的素质； 6. 全球化素质。 7. 宽广的兴趣与知识面；8. 就业能力。

在目标较为清晰的情况下。我们才可以思考应该使用如何的课程体系与师资队伍、支持条件来达成目标。

    而我们教师自己。应该有意识的提高这些能力，特别是“口头与书面表达能力”。聆听陈老师、李老师的语言，可以感受到其深厚的语言功底与渊博的知识宽度（广度），并且语助词等都很少。“腹有诗书气自华”，教师加强阅读、总结，是提高表达能力的不二法门。

    ·感受4：教师应该具备主要的礼仪技能。

    总的来说，高校教师比較不修边幅；但整洁清爽的容姿对学生的审美与学习兴趣会产生影响。自己刚開始參加工作时有师兄提醒，“上班时间不要穿后跟不明显的凉鞋”。“走进教室不应该穿非常休闲的七分裤（非常多裤袋子）”。尽管当时听到这些话非常难受。但让自己一生受益。

    ·感受5： 教学方法胜过精美PPT。

    烟台大学的周世平老师，以及三明学院的张鸣华老师，都在使用OJ平台开展编程教学（陈老师的课程也是）。

OJ平台及时的反馈与同学之间的竞赛氛围，使学生的编程技能都有较大幅度的提高。事实上这也暗合了前面陈老师提到的提高“技能与能力”的正确方式。

三：教学计划与方向

3.1 又一次思考教学内容

    下学期承担《离散数学》与《信息组织与检索》两门课程。将依照陈老师提出的“怎样建设一门课”的步骤（图1）。思考教学目标，在暑假中写出较为完整的“课程指南”，并在CSDN博客上发布。

图1：怎样建设一门课（摘自陈道蓄老师讲义）

3.2 引入OJ平台

    在教学中，结合课程内容，准备合适的编程作业，供学生学习与实践。计划使用杭电的OJ平台，同一时候为了提高学生的表达、总结能力。继续使用CSDN博客作为学生作业分享的网上平台。

3.3 部分引入引导性教学

    结合“课程指南”，在教学准备中引入“引导式教学”方法。在“猫鼠博弈”（教师要求预习与作业，学生忽略要求）中。了解学生真实想法。

逐步提高自己对内容的把握能力。另外。在教学中有意识的加大“变化缓慢”的计算思维的引导（自己须要提高非常多）。

3.4 阅读、学习、总结与分享

    坚持每周至少阅读一本书的习惯。力争每学期学习一门网络课程（以拿到证书为准）。通过博客、微博等方式和学生、同行分享与交流。

四：困惑与问题

（1）二本高校教师參与到慕课浪潮中。应该如何定位自己？

    自己初步答案为：自己利用慕课平台学习。利用慕课平台内容辅助教学（作为资料与学习来源）；利用笔记本电脑等简易工具制作少量的“微课”（针对重点、难点）。

（2）翻转课堂、慕课 与 引导式教学 之间的异同？

    引导式教学须要学习者提前自主探索（预习）。类似于翻转课堂的视频学习；而后课堂上的互动交流也相似。

    慕课。好像学生比較easy缺失“自主深度探索”这一环，不知道理解得对不正确？

五：附录

5.1：个人分享

（1）书籍：《高效能人士的七个习惯》、《首先。打破一切常规》、《回归大学之道》

（2）工具：为知笔记、RSS（鲜果）

（3）课程：罗昭锋《文献管理与信息分析》、汪琼《翻转课堂教学法》

（4）博客：焦建利、凌宗伟、贺利坚

5.2：人员掠影

（1）苏州大学 张广泉老师：非常注意个人形象。交流中的互动回应， 求学积极主动（永远坐第一排）。 关注讲学者陈老师（如搬椅子、倒茶拿茶杯等），从小事中见证习惯的力量。

（2）三明学院 张鸣华老师：对教育的执着，对学生的关爱，对求知的渴望让我感动。

尽管我们可能不全然认同她的教育行为，但唯有不断实践的行者，在曲折中前行，才可以终于到达目的地。

（3）工作人员 鹿泽光老师：工作态度和对细节的把握令我感动。如合影中人名的标记。中午一人在会议室坚守，无线网络不好用时创建WIFI热点等。

或许我们仅仅是去完毕一件工作，但我们也能够用责任感改进我们的工作。亦如我们的教学与教育。

（4）工作人员 余暇老师： 在见到余老师之前，邮件交往使我觉得余老师是一个20来岁的小姑娘。

当学习时间变更后，不只通过QQ群，短信通知；当自己未及时回复短信时，余老师还打来了电话进行提醒。

还有为学员住宿费用报销等周到思考，都是站在学员角度考虑问题，希望学员不只在学业上有很多其它的收获。并且让学员没有不论什么后顾之忧。

（5）陈道蓄老师：每天连续3个多小时的课堂传授。其精力与对教育的执着让后辈感动。特别是每天三次的餐间交流，更使我们获取了充足的养分。同一时候。陈老师作为江苏男篮的粉丝身份，让我也铭记在心。作为一个教育者，陈老师不只对计算机领域有深厚的功底，同一时候其知识的宽度与深度在交流中处处显现。

多年的知青历程，在陈老师身上赋予了乐观、积极的行为习惯。

（6）李晓明老师：和李老师交往，应该在半年以上。最早在《人群与网络》课程中。李老师亲自回复了自己的提问，让我第一次完整的知道了制作慕课的装备；结业后没有看到证书的微博咨询，及至后来的几次互动，让自己获得了这次学习的机会。

6日晚餐间李老师对博弈论提出的两个新的案例，“过春节回家的决策”与“年终奖金分配”，都让我们看到真正的教育，应该是在孜孜不倦的探索中前行。

（7）马殿富、高小鹏老师：尽管自己从“计算机组成原理实践”转班到“计算机问题求解”，仅仅听了马老师第一天两个小时的讲课。但让我感动的是马老师、高老师在五天时间中对学员倾注的心血。组成班的学员往往一天要学习十个小时以上，而老师亦坚守在自己的岗位上。没有责任感与使命感的人生，不可能是自我实现的人生。

虽是转学的学生，还是想对两位老师说一声，“辛苦了”。